图为棠外“英语文化节”
开“修身课”，养成良好行为习惯
从成都棠外考入北京大学的巴中籍学子唐浩对棠外的“修身课”记忆犹新。“‘修身课’让我们自我管理和自我教育，让我们在班级管理和学校管理中成了有职责、有担当的责任人，让我们的行为习惯有了质的改变。”讲起上“修身课”的感受，满脸阳光的唐浩说，在修身课上，学生既是生活、学习的主人，也是集体的管理者，更是各种行为的评价者。
棠外的“修身课”课型主要分为“主题班会”和“常态班会”两种，倡导以“常态班会课”为主，“主题班会课”为辅。区别于一般的班会课，常态班会课是一种不间断、持续进行的品德教育课，是班主任跟踪学生成长过程和个性化特征，开展及时的、有针对性和持久性的品德教育工作的重要阵地。
棠外的“修身课”有相对较为固定的四个环节，其中第一个环节是“学生总结”，从教室到宿舍到操场，从花卉、图书的管理到饮食、作息时间的安排，从自觉关灯到课间活动……都由不同的负责学生进行真实全面的总结。课堂上，学生积极参与，真诚而深刻地进行批评与自我批评，乐观而自信地进行表扬与自我表扬，每个人都是评价者，也是被评价者，所有的实践都来自和自己有关的真实生活。
“修身课”的第二个环节是教师点评环节，这个环节里老师不仅会对学生们一周来的表现给予充分的肯定，也对存在的不足给出具体的改正意见，使学生们在轻松欢乐的氛围中收获了人生的又一笔财富。
第三个环节就是讲故事，在棠外的“修身课资料库”里，有几百个极具针对性的、鲜活的故事案例。学生因为生活空间和经验的限制，不可能都通过直接经验体悟、成长。因此在常态班会课上，班主任就要善于从学生总结环节发现问题，进行相应的点评后，再用讲故事的方式，给予学生们间接经验，促使经验重构，从而实现良好行为习惯的培养和正确价值取向的引领。
讲故事结束后，老师会给学生留出了几分钟的思考时间，然后进入第四个环节——鼓励学生们谈感受。此时，课堂一下子变得活跃起来，学生各抒己见，纷纷畅谈在故事中的收获。
“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”形成性格要靠习惯，习惯又是由不断重复的行为而形成的，归根到底在于行为。在棠外，简单高效的“修身课”已经成为了德育的深厚土壤和有效载体，成为一座“挖掘不尽”的金矿，成为老师和学生之间一条心灵沟通的纽带。
