在孩子心中，一切都是学习，都是游戏。只是成年人把它变成了正事。你要好好学习，长大了如何如何，让他感觉这么严重。
一、面对陌生世界，没有技能，没有自信，一切都得学习
对于孩子来说，这个世界就如一个绝对黑暗的屋子。这个屋子里有钉子，有碎玻璃片，你不能去动这些，否则就得受伤。在这个黑屋子里，惟一的光明是爸爸妈妈的爱，是这爱让孩子有了足够的安全感。孩子向父母学习，学习所有的东西，他们培植了自我观念，自信和责任感。在人的能力中，只有学习的本能不是学习来的。
一个9岁的女孩可以把一件事说得滴水不露，而且神经系统超级敏感。于是，老师在前面上课，别的同学知道她的这个特点，就故意把东西朝她扔，她本能地就跳起来。可被老师看见了。家长、老师形成一个强大的势力，训斥，打击。其实，孩子的心里一定在想：“我是不正常的。”这样，越敏感的孩子越容易受伤，就象越锋利的刀锋越容易卷刃一样。精神病和天才就是一步之遥。
孩子在这样的世界里，要学习的东西太多了。父母要让孩子学会有选择性地处理事情。其实，往往我们是在情感系统装上东西，要在理性层面上处理。结果，效果和作用是恰恰相反。
一个蔫头耷拉脑的人，肯定受过严格的要求，是被别人看着缺点长大的。说话时你都不认真地看着孩子的眼睛，注定孩子上课不认真听讲。这样的道理，来自于孩子学习的本能。
二、人是一个有机体，按“逃避痛苦，追求快乐”的模式来运作
我们必须把孩子当成一个“人”来对待，持着一个真正平等的态度来确认孩子的自我价值。当他发现他给他的父母能带来快乐，他就会坚持。当孩子某件事上拥有了快乐的感觉，沿着这个方向，孩子的体内就激起了做下去的兴趣和动力。
对于孩子的教育，我们需要千方百计地把事情变成孩子的快乐。其实，你的毅力不是一个科学的定义。在人类的行为中，毅力一词是非常不准确的。尤其是用毅力来描述中学生是更不正确的。当毅力和情感对抗时，它们是不可能长久对峙的，情感瞬间就可以取得主动权。这样看来，作为教育工具的批评，在孩子身上是最苍白无力的。
三、游戏是孩子的天性，对于孩子，任何事情都可能是游戏
在孩子的眼中，一切都可以是游戏。孩子并不知道打扑克有意思，绝对不知道。让孩子一岁来打扑克，每打完一次扑克，你就打他一次。在他的情感体验中，打扑克等于痛苦。这样，在他打扑克的过程中，你总说：“你怎么这么笨。”打他一个耳光，“再打，好好打。不好好打，我就揍死你。”以后，孩子一见到打扑克不发抖才奇怪呢。设想一下，就和你学习一样。他打扑克你就揍他的话，教他他不学，你就打他。你让他学，并告诉他：“你要是不学会赌博，我就揍死你!”你的孩子要是一到那个场景，他不发抖就奇怪了。在孩子的眼中，他怎么知道打扑克是游戏呢?他怎么知道打麻将是游戏，会很有意思呢?他怎么知道学习这么痛苦呢?
学习真是一件快乐的事情，把书看个够，无穷无尽。觉得自己又有掌握感，又有价值感，太激动了。比如，看卢梭的书，觉得100多年前能写出那么深刻的东西，那真是太好了。这么深刻的思想，读着那是一种畅快感。如果你要是没有这些呢，孩子怎么知道卢梭是谁?所以，在孩子的心中，一切都是游戏。
真正的天才教育法，不论是苏霍姆林斯基，还是康威特，还有斯特朗，所有这些人倡导的都是让孩子把正事变成游戏。童年的时候，你和他做游戏，他会觉得学习是一件快乐的事情。孩子要是觉得识字，能把这个字写得真好，他就会觉得这个游戏太有意思了。“孩子的天职是玩耍，”这是澳大利亚的一个儿童中心的标语。在孩子心中，一切都是学习，都是游戏。只是成年人把它变成了正事。你要好好学习，长大了如何如何，让他感觉这么严重。
如果学习变成一种游戏的话，那简直太轻松了。在一个孩子心中，他根本不知道。所有的重要性，所有的东西，都是你脑海中得到的。孩子知道什么是正事?学习本来是生来的本能，谁把学习变成这么痛苦的事?你说，学习“1+1=2，2+2=4”，这个东西对于孩子来说不就是游戏吗?如果把它变成一种快乐，让他感觉在学习“2+2=4”的时候感觉真快乐。爸爸那么高兴，妈妈那么高兴，他会怎么样?父母是孩子的“精神供氧者”。孩子的天性是干什么?苏联的大教育家苏霍姆林斯基说了一句根本的话：“孩子的天性是人需要人。”孩子的天性和根本性需求是需要父母的：第一个是爱和陪伴，第二个就是确认，第三个是鼓励，第四个是表扬。
